新華網北京12月6日電（記者 沈文）近年來，不少教育發達的城市紛紛對一些中小學校進行評估，有力地推動了這些學校的管理和教學的發展，但也存在一些值得注意的苗頭。首都師范大學副校長孟繁華等學者在“2013年學校質量評價與初中學校發展學術研討會”上呼吁，不能僅僅依據對初中學校的評估就對學校的分類和資源配置“固化”，從而影響素質教育目標的實現。

　　仍兼任首師大教育學院院長的孟繁華教授說，對學校區分類型和資源配置“固化”，使有些學校的發展比登天還難，這就不是以評估促進學校建設了，而是把位次固定，是出于管理的方便，不可能真正提升學校的質量。評估一定要聚焦學生的培養質量，評估學校的核心指標一定要指向學生的全面發展，而其他培養過程指標都是中間環節。評估過程指標與提升學生質量的目標相契合才是好的評估，對于學校的發展才是正能量。

　　教育評估活動使學校教育的實證研究推動素質教育發展的效果日益明顯。上海靜安區教育局科研室主任王俊山介紹說，靜安區自2007年連續四年參加了“全國學業質量分析、反饋、指導項目組”的測評。基于對四年數據的縱向分析，發現靜安區學業水平處于高位，且穩中有升。在小學語文、數學和中學語文、數學、英語、科學上的A水平人數不斷上升，而合格水平以下人數不斷減少。學生的學習方法得到優化，學習壓力有所減輕，學習自信心進一步增強。在生活質量方面，學生睡眠時間有一定的改善，學生的作業時間有一定的減少，學生的活動資源更為豐富。同時發現，師生關系不斷好轉，同伴關系更加融洽。

　　北京師范大學教授褚宏啟指出，評估的主體不能只是學校的管理者。自我評估也并不只是學校管理者的評估，還應該包括教師、學生、家長的評估。評估結果的使用要強調每一個單項的反饋。如對學生學業負擔、教師的滿意度等這些結果要充分利用，對于改進工作非常有用，不能籠而統之、大而化之。

　　2013年學校質量評價與初中學校發展學術研討會以“學校質量評價與初中發展”為主題，圍繞社會變革與初中發展等熱點問題進行了研討，來自教育部“農村校長助力工程”等一線基礎教育工作者和學者、教育管理者200余人參加了研討會。

(來源:新華網)