當(dāng)前，我國正處于從教育大國向教育強(qiáng)國的系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變關(guān)鍵階段，用好學(xué)科交叉融合的“催化劑”，加快培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才,成為高等教育改革發(fā)展的重要一環(huán)。

近年來，各地高校涌現(xiàn)出的微專業(yè)可被視為一種跨學(xué)科課程組織模式，為推動復(fù)合型人才培養(yǎng)提供助力。

微專業(yè)是人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新之舉。它是高校在傳統(tǒng)專業(yè)目錄之外，依托學(xué)科優(yōu)勢，圍繞特定學(xué)術(shù)前沿知識或新興職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，精練的一套跨專業(yè)微型課程體系，提供學(xué)習(xí)證明但不授予學(xué)位。其課程內(nèi)容多面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)或?qū)嶋H工作應(yīng)用場景，旨在提升學(xué)習(xí)者的崗位勝任力或跨學(xué)科綜合能力，有助于解決高等教育供需錯位、專業(yè)設(shè)置口徑過窄、教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)等問題。

微專業(yè)是一個專業(yè)設(shè)置模式的轉(zhuǎn)化探索過程。相較于傳統(tǒng)以主管部門指令和制度規(guī)定為特征的規(guī)范型專業(yè)設(shè)置，它體現(xiàn)出一種面向社會需求的生成型專業(yè)設(shè)置邏輯。實(shí)踐中大致包括高校內(nèi)部自主開設(shè)、校際聯(lián)合開設(shè)、校企協(xié)同開設(shè)三種模式。其中，主流的高校自主開設(shè)模式側(cè)重對傳統(tǒng)專業(yè)知識的深入研究；校際聯(lián)合開設(shè)模式注重不同高校優(yōu)勢學(xué)科的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，形成人才培養(yǎng)合力；校企協(xié)同開設(shè)模式相對較少，偏重緊密連接前沿技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，達(dá)到理論和實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)成效。

微專業(yè)以其“精”“靈”“新”“實(shí)”等特點(diǎn)，對高校培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才起到了一定的推動作用。實(shí)踐表明，微專業(yè)具有以下優(yōu)勢：一是課程設(shè)置精干。課時少、周期短，學(xué)習(xí)者可高效習(xí)得相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)及前沿知識。二是組織形式靈活。微專業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、授課方式、授課時間靈活多樣，打破了傳統(tǒng)院系的界限，提高了教育服務(wù)的可及性和便捷性。三是教學(xué)內(nèi)容新穎。部分高校面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)需求，積極探索校企協(xié)同育人模式，將產(chǎn)業(yè)實(shí)踐中的前沿技術(shù)帶到課堂，推動教學(xué)內(nèi)容的革新?lián)Q代。四是學(xué)習(xí)效果務(wù)實(shí)。微專業(yè)課程設(shè)置直面市場、關(guān)注應(yīng)用、重視實(shí)踐，便于學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識更好地轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用。因此，微專業(yè)迅速獲得了各界認(rèn)可。對于學(xué)習(xí)者，微專業(yè)修習(xí)成本低、性價比高，有助于其開拓視野、建立跨學(xué)科知識體系、增強(qiáng)實(shí)踐能力、提升社會競爭力。對于高校，它一定程度上突破了傳統(tǒng)的單一院系教學(xué)組織架構(gòu)，促進(jìn)不同學(xué)科師生間交流互動，加強(qiáng)跨學(xué)科知識生產(chǎn)擴(kuò)散，推動學(xué)科交叉融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。對于社會，微專業(yè)有助于使教育資源更精準(zhǔn)地對接市場，對推動校企合作、產(chǎn)教融合具有一定的推動作用。

微專業(yè)是優(yōu)化課程組織模式的有益探索，對打破傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置壁壘、解決高等教育供需錯位、推動跨學(xué)科人才培養(yǎng)等具有實(shí)際效果。但應(yīng)認(rèn)識到的是，微專業(yè)具有內(nèi)在局限性，它難以替代系統(tǒng)的學(xué)科建設(shè)，更難以獨(dú)自擔(dān)起培養(yǎng)復(fù)合型人才之責(zé)任。微專業(yè)并非培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才的唯一路徑，而是其中的基礎(chǔ)一環(huán)，在發(fā)揮好其積極作用的同時，更需要與人才培養(yǎng)體制機(jī)制的整體改革相結(jié)合。

實(shí)踐中，需要注意防范并避免微專業(yè)建設(shè)中的一些風(fēng)險隱患。第一，要警惕專業(yè)設(shè)置過度注重工具價值而導(dǎo)致功利化傾向，要區(qū)分大學(xué)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的邊界。盡管現(xiàn)代大學(xué)角色已從知識生產(chǎn)的“象牙塔”轉(zhuǎn)向社會發(fā)展的“動力站”，但作為研究高深學(xué)問的場所，其主要職責(zé)之一是創(chuàng)造和傳播學(xué)科知識體系中最前沿的內(nèi)容，這與社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)具有本質(zhì)區(qū)別。部分高校過于看重工具價值，客觀上造成微專業(yè)與社會應(yīng)試培訓(xùn)趨同，偏離微專業(yè)的設(shè)置初衷，不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)。第二，要防止課程內(nèi)容盲目跟風(fēng)傾向，杜絕教學(xué)同質(zhì)化和低質(zhì)化。課程源于學(xué)科，是從學(xué)科知識中挑選出最有價值的部分所組成的教學(xué)內(nèi)容。部分高校缺乏對本校學(xué)科特色和優(yōu)勢資源的充分挖掘，盲目跟風(fēng)開設(shè)“熱門”專業(yè)，導(dǎo)致教學(xué)同質(zhì)化和低質(zhì)化，損害了高校教學(xué)風(fēng)氣，不利于微專業(yè)長期建設(shè)。第三，要避免教學(xué)質(zhì)量下降傾向，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。因缺乏有效規(guī)劃引導(dǎo)，高校微專業(yè)仍處于自發(fā)探索建設(shè)階段，難免出現(xiàn)無序化和短視行為，育人質(zhì)量參差不齊。部分高校微專業(yè)課程系統(tǒng)性弱、授課知識廣度和深度有限、用人單位參與度低、學(xué)習(xí)者體驗(yàn)實(shí)際工作和跨學(xué)科交叉應(yīng)用場景機(jī)會少等問題，也不同程度地制約著微專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

在未來發(fā)展中，要在提高微專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步立足交叉科學(xué)前沿，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，深化產(chǎn)教融合，推進(jìn)跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)體制機(jī)制系統(tǒng)化改革。

一方面，要加強(qiáng)對微專業(yè)的引導(dǎo)與管理。教育主管部門可研制關(guān)于微專業(yè)的指導(dǎo)意見，規(guī)范開設(shè)方向、課程設(shè)置、師資激勵、學(xué)分管理、結(jié)業(yè)認(rèn)證等方面，引導(dǎo)微專業(yè)良性有序發(fā)展。高校應(yīng)緊跟最新科技發(fā)展和國家戰(zhàn)略需求，結(jié)合產(chǎn)業(yè)和社會需要，立足自身特色學(xué)科的比較優(yōu)勢，靈活調(diào)整人才培養(yǎng)方向，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容，激勵教師探索跨學(xué)科前沿知識，整合產(chǎn)業(yè)資源，加強(qiáng)對微專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的評估和監(jiān)測，打造更多優(yōu)質(zhì)精品。

另一方面，要發(fā)揮好微專業(yè)對學(xué)科交叉融合和復(fù)合型人才培養(yǎng)的探索和促進(jìn)作用。高校開設(shè)微專業(yè)，為學(xué)科專業(yè)調(diào)整提供了“試金石”、為交叉學(xué)科建設(shè)派出了“先遣隊”，是開展跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)形式上的變革。深層次的跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)，不能僅停留于專業(yè)課程層面的簡單疊加，更要將高質(zhì)量微專業(yè)與交叉學(xué)科建設(shè)、本研貫通式培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人等有機(jī)結(jié)合，積極構(gòu)建人才培養(yǎng)新格局，推進(jìn)我國高等教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

（作者：王名揚(yáng)，系北京外國語大學(xué)國際教育學(xué)院副院長）

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